Judy Ross 是一位幼稚園老師任教於 Norwalk 地區的 Glazier 小學。她表示：「許多焦急的 家長經常問“ 我的孩子在幼稚園裡會字母 嗎? ” 如果老師為了回應家長的要求而迫使 幼童坐下來正式的練習書寫字母。這就是錯 誤的方式。比較好的學習是將前期閱讀和書 寫練習融入兒童最重要的任務- - - 遊戲之中。 Ro s s 同時表示：「假如你直接給孩子練習作業 紙。這就太呆板無趣了。孩子終究會學習字 母和拼讀， 但透過遊戲， 就有較高層次的思 考活動。孩童學習用多種方法來完成事情， 所以當他們進入工作場所時， 就會瞭解如何 互相合作。」

讓孩子自由的運用學習工具

在佛利蒙市的 Kidango 學校的 Minoo Vaseghi 教室裡， 孩子們可以在任何時間裡自 己學習閱讀。那裡有個舒適的圖書角落和書 寫區。他們可以選擇用蠟筆， 色筆， 白紙和 各種色紙， 白板等等。老師們經常更換不同 的用具並且鼓勵孩子們在遊戲中練習。
Vaseghi 老師鼓勵一位在積木區的男孩：「你 何不畫圖來告訴我你要堆什麼？ 」
最近Ol g a 透露出他的爸爸生日快到了。Vaseghi 老師問他：「你想告訴爸爸什麼呢？」

Olga 決定寫下「生日快樂」和「我愛爸爸」，
於是老師寫下句子給Ol g a 模仿練習寫在爸爸
的生日卡片上。Va s e g h i 說：「Ol g a 並沒有正
確的寫完所有的字母。但是， 這沒有關係，
只要他可以將所寫的字母與他要表達的意思
相關聯。」
鼓勵兒童把書寫當遊戲的一部份
在Me n l o P a r k 的Bi n g 學校任教的
Ad r i e n n e Loma n g i n o 說：「我們時常認為讀寫
能力就是在室內坐在書桌前。但是， 我們同
時也有些教具可以帶到戶外。例如，
Loma n g i n o 的班級裡正熱烈的製作“ 飲料”
- - - 混合各樣顏色的水。

孩子們決定他們要張貼點菜單， 於是詢問
Loma n g i n o 老師教他們如何寫檸檬汁、萊姆
汁、咖啡、和藍莓茶。Da r r e n 小朋友則拿了
另一張紙， 並宣稱他要自己另做一張菜單。
Loma n g i n o 知道Da r r e n 還不會寫字， 但她沒
有為了糾正Da r r e n 而打斷這個想像遊戲。當
Da r r e n 想要再一次模仿這個原來的菜單時，
Loma n g i n o 老師說：「我們一起來看看這些單
字。」
Va s e g h i a n d Loma n g i n o 同時都將紙板貼
在靠近遊戲區， 所以孩子們可以簽下自己的
名字來登記玩某些熱門的活動。例如， 扮演
遊戲區或積木區。這種方式幫助孩子自然的
瞭解輪流玩並且給他們學習的機會來練習寫
自己的名字。教室裡隨時有名字卡或紙條讓孩
子們來模仿練習寫自己的名字。

支持孩子想書寫的理由
Loma n g i n o 強調：「對幼童來說， 讀與寫
必須對他們有意義。當書寫是每天遊戲的一
部份時， 孩子會尋找老師的幫助來寫下他們
想表達的。對孩子來說， 想要寫下自己的名
字在假山或火山上， 或是寫下 “ 警告標語” 來
提醒其他人不要推倒你的積木塔， 是很有意
義的。」
在Loma n g i n o 老師的班級最近舉辦一個
小朋友家庭聚餐活動。活動前， Le o 小朋友對
Loma n g i n o 老師說：「我想請你幫我做個告
示， “ 每個人都可以來參加聚餐” 。然後， 她
想寫另一個告示說， “ 謝謝你們來參加” 。」
當Loma n g i n o 一邊寫下這些話時， 同時跟小
朋友解釋：「在我要寫下一個字前要空一格，
並且從左到右書寫。」
Loma n g i n o 班上的另一個小女孩問她是
否可以幫老師點名。於是Loma n g i n o 給她點
名板， 讓小女生可以寫下每個小朋友名字的
第一個字母。

幫助孩子如作者一樣編自己的故事
在 Va s e g h i 老師的班上， 孩子們編自己的
故事。首先， 老師們寫下孩子所說的話並且在
他們“ 閱讀” 時讓他們重複說。等到過一段時
間之後， 孩子們“ 寫下” 他們自己的故事並混
合使用符號， 字母， 和字句， 來寫下他們自己
編的故事。最後給他們機會在團體時間時“ 閱
讀” 他們自己的故事。
有時， 孩子們利用色紙來做書。例如， 有
一天， 他們畫了許多在花園裡的向日葵， 並集
結成冊。那天， 他們沒有寫下任何字， 但是透
過觀察， 孩子們仍學習紀錄觀察的經驗。這是
一個邁向書寫的重要步驟。
玩遊戲來結合字母和發音
在Va s e g h i 的班級裡， 大部分的孩子才開
始學習英語。所以他使用遊戲來幫助他們連結
英文字母和發音。在名字遊戲中， Va s e g h i 老師
問小朋友：「小蜜蜂， 小蜜蜂， 你可以告訴我你
的名字嗎？ 」J a s o n 小朋友回答後， 老師就將字
母J 寫在白板上， 接著說：「J a s o n 名字的第一
個字母是J ， 字母J 的發音如j u h 。還有誰的名
字也是J 開始的呀？ 小朋友回答：「J a r e d 」。
在自由選擇時間裡，Va s e g h i 老師讓孩子們
玩賓果遊戲， 在他們玩的同時必須說出字母和
發音， 幫助孩子練習英文字母。
雙語的字母表
傳統的字母表有圖片和字母， 讓孩子注意
字母並且用自己的速度來發音。但是這對本身
說其他語言的孩子來說， 可能會感到困惑。所
以在Va s e g h i 的西班牙文和英文教室裡，她有特
別的圖表將西班牙文和英文同一個開始的字母
放在一起。所以A a i r p l a n e / a v i o n ( 而不是蘋果
a p p l e /ma n z a n a )， B 是腳踏車 bicycle/bicicleta, C 是
汽車 car/coche.

Va s e g h i 表示：「我們將圖表放在桌面上並讓
小組或是在團體時間大家唱ABC 歌時練習。
然後， 當我們看到小朋友產生興趣時， 老師
就會告訴孩子哪些字是聯結在一起的。
Loma g i n o 老師的結論：「我們不會枯燥
的坐在書桌前練習書寫每個單字。但是令我
訝異的是， 畢業小朋友的家長們不斷地回來
告訴我們， 他們的孩子在幼稚園裡學習得很
好。」

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學習閱讀與書寫: 為幼童提供適合年齡發展
的練習Learning to Read and Write: Developmentally
Appropriate Practices for Young Children,:國際性的閱
讀協會和全國幼兒教育協會的聯合聲明
www.naeyc.org/
幼稚園的閱讀Reading in Kindergarten
www.colorincolorado.org/educators/teaching/kreading

教師訓練的講義:透過遊戲來建立讀寫能力
Staff Workshop Teacher Handout: Literacy Through Play
www2.scholastic.com/browse/article.jsp?id=3745925

透過遊戲來建立語言與讀寫能力
Building Language & Literacy Through Play
www2.scholastic.com/browse/article.jsp?id=3747175

讀寫能力提升的評估(三頁的檢查表)
Taking stock of what you do to promote literacy (a three-page
checklist)
http://www.naeyc.org/files/yc/file/200303/PromotingLiteracy.pdf
列出幼兒讀寫能力相關的方法

www.readingrockets.org/article/c62/?startnum=21
   www.naeyc.org

透過學習遊戲的方式: 語言和讀寫能力的發
展(影片) Learning through Play: Language and Literacy
Development (video)
www.teachers.tv/video/12133
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《透過遊戲來增加讀寫能力》Literacy Through
Play, Gretchen Owocki, order from
www.naeyc.org or http://books.heinemann.com/products/E0012
7.aspx

《透過遊戲來增加讀寫能力: 語言》Learning
through Play: Language, Susan Miller, ed. (out of print,
available at websites such as www.ecampus.com or
www.abe.com)
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《五歲前， 培養超強閱讀力！ 》Growing a Reader
from Birth: Your Child’s Path From Language To Literacy, 黛
安. 麥堅尼斯博士Diane McGuinness, PH.D，天下文化出
版。

《雙語齊下：讓孩子中英文一樣溜》吳敏蘭，
天下文化出版。

給學齡前兒童之父母的建議Reading Tips for
Parents/中文版(Chinese)。
www.colorincolorado.org/guides/readingtips#languages