那 是鳥糞？植物？霉菌，像過期麵包發 出來的東西？」Richell Swallow 的學 前班兒童對從池塘浮起的綠色物感到好奇。 這些孩子是幸運的──他們的學校有真正成 人用的顯微鏡，所以他們可以細察奇怪的物 件。然後Swallow 前往圖書館。然後其中一 名孩子興奮地從參考書中找出一張海藻的圖 片，「是它了──它的英文有一個「A」字字 母。」

在Fresno State University 的Joyce M. Huggins Early Education Center 早期教育中 心，像此類的課是常見的，那是教師一起合 作，根據學生的興趣而設計的活動。早期兒 童教育工作者稱此為「浮現課程」，Swallow 說，「那是根據孩子的最大興趣在當場計劃的 課程。」

開始時此意念令人擔心，她說，「在我的第一 個專案之後，我想，這好極了！新興課程讓 學生主動學習。他們可以自己或以小組合作 的方式學習。他們能探索主意，輪流做…它 建立信心和自信。」

「以浮現的方式教學更為容易，」Dr. Betty Jones 說，她在Pasadena 的Pacific Oaks College 教書，「那更有趣和更好玩，」而浮 現課程會促進學習：「我們學習的，是我們關 心的。」

「好處是學生和教師同時學習如何思考和解 決問題，」在Santa Monica 的The Growing Place 教書的Christine Richards 說。

以下是一些開始的提示。

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問自己，「兒童有興趣於什麼？」Jones 說，「如 他們不知道，找出他們的興趣！在課室寫一 張名單…然後列出每個孩子的興趣。」 有時很多兒童會對同一個題目感興趣。例如，有一次Richards 班中很多兒童都談到和 父母往看馬展。Richards 就和她的同事鼓勵他 們一起合作，用捏泥造馬，用鐵線造馬，和 寫有關馬的故事。

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當Pam Andrade 在Castro Valley 學前計劃的 一名男孩帶來一隻蝸牛時，她和她的共同教 師Sydney Smith 看到孩子都很興奮。所以他 們都停下來，把蝸牛放在一張黑色紙上，然 後留意牠寸步向前爬。教師於是問問題，鼓 勵兒童討論：蝸牛移動速度有多快？如何尾 隨追蹤？蝸牛是否可以穿過拉緊的繩索？蝸 牛生活在什麼地方？

CSU Northridge 的Dr. Jan Fish 說，教師需要 有「謙遜，肯跟著孩子的帶領。」

Andrade 說，有時是困難的，當兒童有不同 的興趣的時候。她的學校使用的是傳統和浮 現課程的結合方法。

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「我們有結構和規律，我們稱之為日程，」 在這個結構內，Swallow 說，「你可以對課室 發生什麼作出一個忠實的回應。」例如， Swallow 的課室的池塘「收養」了一隻河龜。

孩子都喜愛「Tinkerbell 龜」的動作，和在他 們製造的泥碟子上留下食物給牠。有一天， 他們留意Tinkerbell 吃得不多，移動也不多， 擔心牠是否有病需要看醫生。所以他們就在 教師的幫助下，寫一封信給家長問他們是否 認識可以治療龜的醫生。有家長說有，於是 他們就寫了一封信給獸醫：「我們很擔心 Tinkerbell 不再進食和移動。」在獸醫治療龜的呼吸傳染病之後，孩子舉行了一個大的慶 祝會。

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在洛杉磯Pacific Oaks Children’s Center 的教 師Suzanne Duarte Jones 讓孩子問自己的問 題和自己找出答案，使孩子成為「思想更靈活和更能解決問題。」例如，在下雨天，Duarte Jones 留意一名孩子繞過水坑，因為他不想弄濕自己。教師於是鼓勵兒童想想如何可以更快的穿過水坑。方法之一，是用高蹻的方法 穿過。

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在三藩市Helen Diller Preschool 學前計劃 Susan Harris 的課室中，去年她有十七名孩子 分別講十種不同的語言。所以教師就制定一 個全年有關身份的主題。他們鼓勵孩子找出 像「你是誰？」和「你來自什麼地方？」等 問題的答案。家長亦來參加，分享他們的故 事，和教導孩子他們語言的字詞。孩子畫家 庭的圖片和自畫像。

「很多對話是集中於發生什麼，」Harris 回憶 道。孩子講一些像「即使我們不喜歡玩同一 個遊戲，我們仍然可以是朋友，」和「嗯， 我們是不同的的──我們講不同的語言。」

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孩子有興趣於他們周圍發生的事物──Jones 記得一次Santa Ana 刮大風，一名教師將窗 帘放下以免孩子分散上課的注意力時，搖頭 感到遺憾。

相反地，當屋崙Daisy Child Development Center 講到9/11 事件時，教師Toni Gross 鼓勵孩子通過圖畫表達他們的感受。一名小 孩畫了一幅巨風的圖畫。Gross 於是問一條中 立的問題：「你的巨風發生什麼事？」他答： 「它傷害人們。它吹倒了塔。」其他兒童用 捏泥來造塔，然後用泥造的飛機將之撞毀。 孩子用美術和重演事件，表達他們的恐懼， 對發生情況之理解，和找出一些有關事件之 方案。

說到底，Jones 說，浮現課程是有關「創造一 個民主的學習環境，認真的兼顧人們的能力和興趣。」

（圖片：Pam Andrade 的學生留意蝸牛是否 能穿過拉緊的繩索）。

學習有關浮現課程詳情

Emergent Curriculum, Elizabeth Jones & John Nimmo, NAEYC, 1994

Reflecting Children’s Lives: A Handbook for Planning Child-Centered Curriculum, Deb Curtis & Margie Carter, Redleaf Press, 1996.

“Painting a Tragedy”, by Toni Gross & Sydney Gurewitz Clemens，那是有關Toni Gross 課 室回應9/11 事件的整個故事，可上網查閱www.eceteacher.org/

“Untiming the Curriculum,” Wien Carol Ann and Kirby-Smith，載Young Children, NAEYC, September 1998

Information on the Reggio Emilia approach （強調以兒童為中心的課程）， www.reggioalliance.org